編者按：我校3月2日正式開啟“云開學”。從線下面授到線上云授課，對每位老師來說都是一次不小的挑戰(zhàn)。近期，我們將陸續(xù)推出我校教師對在線教學的一些思考和經驗分享，供大家參考。本期，我們來分享電子信息與人工智能學院付菊老師的線上教學經驗。
分享人簡介：
付菊，電子信息與人工智能學院基礎部主任。主要承擔“計算機基礎”、“C語言程序設計”、“數(shù)據結構與算法”等課程的授課任務；負責的“計算思維與程序設計基礎”在中國大學MOOC上線，“計算機基礎”獲批“陜西省線上線下混合式金課”；近幾年主持校級以上教改項目6項，參與校級以上教改項目5項，參編教材2部；獲得教育部在線教育研究中心 “2019年智慧教學之星”、2019年陜西科技大學“課堂教學質量獎”。
以學生為中心，打造高質量的線上教學
“C語言程序設計”是一門面向大一學生開設的計算機類必修基礎課。本學期共有5個學院的學生學習該課程，課程涉及的學生人數(shù)多、專業(yè)面廣、影響大。根據線上教學的規(guī)律和特點，C語言課程組本著“用好精品課，建好特色課，上好線上課”的初心，以學生的學習需求、學習成效、學習能力為中心，重塑教學內容體系和教學模式、重構教學流程，加強過程考評，確保線上教學和線下課堂教學質量實質等效。
一、以學習需求為中心，重塑教學內容體系和教學模式
1.豐富通用平臺資源，滿足理論學習需求
在線課程資源是教師實施“延期不延教”線上教學的主要內容載體。課程組選擇浙江大學的國家精品MOOC“C語言程序設計”和課程組自建MOOC“C語言程序設計進階與實踐”作為主要學習資源。根據不同專業(yè)需求，課程組的每位老師（張鵬偉、付菊、王長浩、劉煒、李翔、王曉霞、程雪紅、呂舒）在超星平臺自建課程資源，側重對MOOC資源和課堂教學內容的補充和拓展。多平臺課程資源滿足不同基礎學生的學習需求，提升學習體驗。
2.引入專業(yè)在線實驗平臺，滿足實踐學習需求
“C語言程序設計”是一門對實踐能力要求極高的課程，課程引入程序設計類實驗輔助教學平臺(PTA)，滿足學生隨時使用電腦或手機開展編程實驗的實際需求。學生在PTA平臺可以看到實時實驗成績排名，有助于形成積極競爭的學習氛圍，平臺海量的題目可滿足學生的差異化訓練和自主自助式學習需求，有效彌補線上教學實踐環(huán)節(jié)缺失的問題。
3.實施“五位一體”教學模式，滿足學習引導需求
課程資源過于豐富，會導致學生信息迷航和信息過載，線上教學中學生需要清晰的學習路徑，精準的教學實施方案是滿足學習引導需求的保障。課程組所有老師報名學習了教務處組織的線上教學培訓課程和各類講座，經過多次實踐和討論，明確課程授課計劃和考核標準，形成快速入門、逐步深入、分散難點、應用驅動的課程教學思路，確立“MOOC+SPOC+自建課程+PTA+直播”五位一體的教學模式，每位老師準備了3種直播方案。經過6周的線上教學后，課程組召開了線上教學經驗交流會，邀請教學院長、學院督導和學院教秘參加會議，老師們分享教學經驗，總結不足，調整課程實施方案，確保線上教學質量。
圖1課程組的五位一體教學模式
二、以學習成效為中心，重構教學流程
1.課前引導自學明確目標
為保證在線學習效果，充分用好優(yōu)質MOOC資源，課程組重塑教學內容，根據專業(yè)需求，細分MOOC知識點，對MOOC進行本校特色化建設。結合課程目標，課程組編寫了課程講義和課前線上學習任務單，明確MOOC內容的學習目標和要求，引導學生帶著問題進行MOOC學習，要求學生通過自學對所學內容進行歸納總結，并提出疑惑問題。學生學習完規(guī)定內容提交任務單；教師課前批改完任務單，及時了解學生的難點、錯點和疑點問題，使得線上教學目標更明確。
圖2“C語言程序設計”自編講義截圖
圖3 課前線上學習任務單截圖
2.課中問題驅動多元交互
線上教學不是線下課堂搬家，有一定的特殊性，居家在線學習沒有教師連續(xù)關注、也沒有同伴可供參照，需要學生有足夠的學習自覺性，需要教師精心設計教學環(huán)節(jié)，促使學生保持良好的學習狀態(tài)。課堂教學內容要和MOOC內容進行銜接，通過案例引導任務驅動，以重難點講解研討為主，提升教學成效。教師根據預習反饋精心設計直播教學環(huán)節(jié)，如課前測試、作業(yè)點評、重難點解析、講練結合、小組討論、總結拓展等，合理分配各環(huán)節(jié)的教學時間，保證直播教學有序、高效開展。
教師靈活運用直播平臺的各類交互功能，通過實時交互數(shù)據掌握學生的學習成效，進而調整教學節(jié)奏，對于保證線上教學效果尤為重要。我在直播中使用的交互方式有：隨堂測試、舉手連麥、任務驅動的小組活動、提交筆記、隨機選人等，第7周的直播課中我邀請了優(yōu)秀畢業(yè)生分享學習經驗，受到了學生的一致好評。多元化交互方式的靈活使用，讓學生感受到學習的現(xiàn)場感，營造集體學習的氛圍。
圖4直播多元交互活動截圖
3.課后梯度任務培養(yǎng)能力
課后作業(yè)能有效促進課堂知識的鞏固和理解，有挑戰(zhàn)度的學習任務促使學生進行深度學習。C語言課的作業(yè)有必做和選做之分，必做作業(yè)有PTA實驗和小組作業(yè)，選做作業(yè)有主題討論和挑戰(zhàn)作業(yè)，學生完成選做作業(yè)有加分獎勵，滿足學生不同學習能力的需求。PTA實驗側重對課堂知識的理解和應用；挑戰(zhàn)作業(yè)側重對授課內容的拓展和深化；主題討論側重對課堂難點和錯點問題的分析和討論；小組作業(yè)側重復雜任務分解和學習能力的培養(yǎng)。
學生最喜歡有挑戰(zhàn)度和創(chuàng)新性的小組作業(yè)，每個小組的3名成員形成固定的學習團隊，目前我的授課班級已完成了4次小組作業(yè)，在作業(yè)中滲透課程思政理念，學生用一行行代碼書寫愛國愛校之心，將課程的知識目標、能力目標、情感目標的達成融入其中，激發(fā)學生的學習內驅力，培養(yǎng)學生的團隊合作和溝通交流能力。
圖5“愛國愛校”主題小組編程作品選
圖6游戲編程小組作品效果截圖
三、以學習能力建設為中心，加強過程化考評，構建多樣的激勵和約束機制
過程化考評貫穿線上教學的全過程，不僅能評估學生階段性學習狀況，分析學生的能力養(yǎng)成路徑，還能為教學改進提供重要依據和參考，是線上教學質量評價的重要依據。利用各平臺的在線數(shù)據，及時了解每位學生的學習情況，從多環(huán)節(jié)多維度考察學生的學習成效。MOOC/SPOC、PTA、超星平臺的學生成績由預設的評分標準自動計算。書面作業(yè)學生上傳到超星平臺，采用教師評價或學生互評給出成績。教師需做好多平臺數(shù)據的過程化記錄和漸進式評價，并及時給學生公布，定期進行表彰。
為了促進和保持學生學習的積極性，我采取了一些激勵和約束措施，一方面，課堂進行高質量交互和作業(yè)完成質量高的學生或小組可獲得“作業(yè)免寫卡”，簡單作業(yè)持卡學生可以使用“免寫”權利，免寫卡還有“復活”功能，可以補交一次得分較低作業(yè)，積累5張卡可換一本計算機類書籍；另一方面，給課程積分較低的學生每周發(fā)預警通知并私信交流，給以個性化指導，在直播和學習任務安排中給予特別關注；對于沒有按時完成作業(yè)的學生該次作業(yè)記為-10分。
圖7“C語言程序設計”過程化考評要素
圖8 PTA平臺C語言期中考試知識點得分率
C語言課的線上教學和實驗實現(xiàn)了知識傳授和能力培養(yǎng)的有機融合，教學內容與專業(yè)需求相結合，課程的全過程考評對學生提出更高的要求，幫助學生獲得更大的學習成效。從課堂反饋、作業(yè)質量、課程統(tǒng)計數(shù)據來看，C語言課線上教學運行平穩(wěn)，學生到課率、在線訪問量均較高，教學效果達到預期。
做好線上教學既要立足當前，實現(xiàn)“延期不延教”；同時更要以線上教學為契機，將信息技術與教育教學融合，實現(xiàn)教學持續(xù)改進，推動課程改革。當前，每位老師對照金課的“兩性一度”標準打造高質量的線上教學，這是最好的立德樹人，這是最好的課程思政。
（核稿：費貴強 編輯：雷超 ）
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